06.06.30　

（２）自分自身の実習の課題を確認したうえで、どんな心構えで教育実習に臨もうとしているのか、具体的に述べなさい。

　教育実習の目的は、大学等によって学習した理論と実技を、学校という教育の場で生かし、修正し、深め、高めていく事で、専門教育の完成を目指すこと、教職の専門性にかかわる知識、とりわけ授業に関する指導方法を、児童に対する具体的な経験を通して理解し身につけること、教育実習を通して自己点検・自己評価を行い、教職への適性を判断したり、教職に就くために自分にはどのような課題があるかを発見するための機会とすることである。

（２）この課題はそれぞれ違う意見を持っていると思うので「略」

　06.08.15　

（２）小学校家庭科の評価の観点について簡単に説明しなさい。また家庭生活への関心・意欲・態度の評価法について具体例を挙げて説明しなさい。

　家庭科の場合、児童の実態に合わない計画から、児童の学習意欲が低下してしまうというケースがある。そのため、教師は児童それぞれの、「持ち味」「興味関心の方向」「独自の発想や思考」「現時点での知識・技能」そして、「意欲」を視点の中心に置き捉えていく。その上で、児童の個性が十分に発揮できる場面を強化し、その児童の現有の能力に応じた学習を個別に展開させていく場面の強化が必要となる。

　個を生かす指導例としては次のようなものが考えられる。たとえば、「事前の学習シート」の作成等である。(以下略)

　以上のような方法を用いながら、個を生かす指導を展開していく事が考えられる。　

（２）　教育評価は、児童にとっての学習目標の達成という観点より価値判断し、教師自身の指導法の改善にも役立てていくものである。児童の立場から見ても、学習成果を確認したり、自己理解と自己改善の動機付けとしての役割もある。

　（評価の観点については略）

　「関心・意欲・態度」の評価方法は、学習内容や家庭生活にどれだけ関心をもっているか、学習したことを自分の生活に生かそうとしているかなどを評価するものであるため、ペーパーテストなどの数値的な結果が出るものに頼ることができない。また、唯一絶対の評価技法があるわけではないので、さまざまな技法を組み合わせて用い、それらの評価資料を基に総合的に判断することが望まれる。その際、教師による観察は、子どもの活動中の様子・発言・つぶやき・ワークシートへの記述や、実習や作品づくりへの調べ学習や聞き取り調査の様子を継続的に観察し、データを蓄積する事が望ましい。また、内面の変化を表す微妙な特徴をとらえ、その子どもの生活全体から洞察し、多面的に評価するように心がけていくことが必要である。その際、記述式評定尺度法を用い児童自身の自己評価も取り入れる事も考えられる。その他、問題場面テスト、ゲス・フー・テスト、イメージマップなどを複数の評価用具を柔軟に使用しながら教師は総合的に評価していく事が求められる。　

（２）ほぼ良く考えまとまっています。

　06.08.15

（２）「住まい方への関心」の内容と、「家庭生活と家庭」の内容との関連を図ることによって、より効果的な指導ができるような指導例を考え具体的に述べなさい。

　本題材は（以下、実践例について書く）。

　なお、授業では手洗いを中心に扱うことにより、水だけで落ちる汚れがあることや、洗濯機では見えにくい排水や使う水の量にも目を向け、生活環境に配慮した洗濯の仕方を工夫する意識も高めることができると考える。実習として、家庭の協力を得て実際に靴下を手洗いさせることを行い、機械で行うことが万能ではなく、人間の手で洗うことも有効であることを実感させる。この学習を通して、児童が学んだ事を家庭に持ち帰り家族に話をしたり、進んで衣服の手入れをしようとする実践的な態度を育てたい。

（２）　学習指導要領、内容の（６）には、「 住まい方に関心をもって，身の回りを快適に整えることができるようにする。」とある。掃除や身の回りの整理整頓を家族に任せている児童の実態を考慮し、家庭科の学習を通して家庭生活を振り返り、自らの課題をもって、生活をより良くしようとする態度や実践力を育てていく事が必要である。また、内容の（１）「家庭生活に関心を持って、家庭の仕事や家族との触れ合いができるようにする」との関連を図ることでより効果的な指導を行う事ができると考える。この関連で言えば、家族が気持ちよく住まうという視点から家族みんなが使う場所の清掃・収納を工夫したり、家族が集まる部屋を心地よくする工夫を考えたりする事、自分や家族の生活を支える仕事を理解する事にも結びつける事が可能である。

　そこで、この指導において効果的に指導できる題材として、「整頓の達人になろう！」というものを設定する。

　（中略）

　授業では、教室にあるロッカーの整理整頓を実施する。その際、実施前と実施後で写真を撮影し、テレビでやっているようなビフォー＆アフターのような工夫をすると児童はより楽しく取り組む事ができるのではないか。段ボール箱で仕切りを作ったり、棚を用意するなどの工夫で収納スペースが広がったり、きれいに掃除をしてから物をしまった方が気持ちが良い事などにも気づかせたい。

（２）ほぼよく考えてあります。

　06.06.29　

（２）活動や体験を重視する学習の意義について考察せよ。

　「総合演習」の授業では、教師同士の「合意形成の仕方」を習得することと、「知の総体化」を図ることを目指している。「総合的な学習の時間」は特に子ども達の状況に応じた柔軟な対応が必要である。教師は、知識を実践の中で生かすことができるようにすることが必要である。「総合演習」の授業の中で、テーマに取り組みながら各自が自問し、困難な問題に遭遇した時は、他のメンバーに相談をしたり助言を求めたりして解決していく。発表に向けたグループの協働における個々の活動を通して、知の総体化を図るのである。

　以上のように、「総合演習」は、教師が「総合的な学習の時間」と同様の経験をすることと、授業を展開するために必要な資質・能力を身につけるというものである。　

（２） 「総合的な学習の時間」をはじめ、現在の学習指導要領では「活動・体験」という言葉が多く使われている。ここでは、学校で活動や体験を重視する意義を3点あげ検討する。1点目は、地域・家庭が担っていた活動・体験を経験させる役割を、学校でも担わざるを得ないという状況である。2点目は、学校教育の問題である。具体的な活動を通して思考したり、自ら学び自ら考えるという機会を保障するためにも、活動・体験が重要なのである。3点目は、学校と社会・地域・家庭との関係である。地域を調査したり、人と交流することで、子ども達は知識以上の何かを学習するのである。また、生涯学習の観点から見ても、「自ら課題を見つけ、主体的に判断し行動できる」ということを内面化する必要がある。最後に、これら「活動・体験」を伴った学習を展開するためには、家庭・地域との連携が不可欠である。そのことから、これは、子ども達の発達の面だけではなく、学校と家庭・地域とのかかわり方にも有効な意義を持っているとも考えられ、必要な課題である。

（２）テキストの３項目を通して、活動、体験の意義を授業の特色を踏まえ検討しています。

　06.06.29

　学級経営については、学級目標を設定し、それを元に自分たちの行動を振り返り、見つめ直す。そして、行動できるようにみんなで努力していける雰囲気作りをしていく。相手の気持ちを考えたり、人とのつながりを大切にする環境を目指していくことが、今必要とされている。

　生徒指導は担任や生徒指導担当の教師だけが行うものではない。すべての教育活動を通して、学校をあげて子どもの「生きる力」を育むように、教師集団も団結して取り組んでいく事が求められる。教師同士の情報の共有や意思統一をはかることも大切である。

　/06.04.28　

２、教職の専門性について論述せよ。

　明治14年の「小学校教員心得」では～

　…（中略）・・・

　戦後の教員養成は、師範学校ではなく、一般の大学でも必要単位をそろえれば、出身大学に関係なくだれでも教職に就く事ができるという「開放制」の理念を取り入れた。しかし、専門性という点については不十分であったので、大学については文部大臣が適当と認める課程を設置した大学・学部においてのみ、習得単位を認めるという制度をとった。開放性をとりながらも教員養成の水準を維持するという事が狙いである。

　昭和63年には教員免許法が改正され、免許の基準が引き上げられた。その後も時代に即した教員養成を実現するために、平成10年に教員免許法が改正され、現在に至る。

（２）職業の中には、専門職と非専門職があり、専門職には、医師や弁護士、大学教授、技師、僧侶、神官などがあげられ、ここに教職も加えられるというものである。専門的職業の共通点は、明確な専門領域を持ち、高度な知識や技術を習得するための専門的教育をうけ、その後も不断の研究により、その資質の向上をはかるというものである。従事するものには「免許状」が与えられる。

教職が他の専門職と異なる点をあげるとするならば、

　・・・（中略）・・・

　そもそも、専門職と呼ばれる職業は、公共性や有用性が高いということも求められる。教師が教職として社会から期待されるものは、子どもの「教育を受ける権利」を保証することである。そのため、教師は子どもの発達についての正しい理解や、指導にかかわる技能を身につけていかなければならない。近年、子どもを取り巻くさまざまな問題の発生や、保護者や地域とのかかわりも重要になってきている。その部分においても、今後は教職としての専門性が求められるのではないだろうか。

　/06.04.28　

２、教職者の教育愛について論述せよ。

　データ消失

　/06.05.20　

　1つ目は、「神経症的な不登校」の場合である。

　（内容略）

　2つ目は無気力型タイプの不登校である。

　（内容略）

　3つ目は怠学傾向の場合である。

　（内容略）

　4つ目は脱学校型の不登校である。

　（内容略）

　最後に、私は現在～（具体例略）。

　第三者の機関の協力を得ながら、教師と保護者との信頼関係を築いていく事が重要である。また、中学生の場合は特に高校受験という関門が待っている。子どもにとってもプレッシャーになり、無気力になったり焦って自暴自棄になるということもある。勉強についていけないことにより、不登校からの復帰が不安ということもある。教師は、そのような子どもの心情も理解し、焦らずにひとつひとつ目標を達成していく事ができるような指導が必要であると考える。

　/06.05.20　

　このような状況を生み出している背景は、第１に経済的な豊かさから来る自己中心的志向がある。第２に、過度の平等意識、中流意識の浸透がある。第３に子どものストレスの増加がある。第４は、ギャング集団の消滅により、対人関係のとり方を学んでいないという事である。

教師はどのように対応したらよいのだろうか。

　いじめの対応には特有の難しさがある。それは、発見の難しさ、事実を明らかにする事の難しさ、そして加害者や被害者のみの指導だけではなく、学級全体に対する働きかけも必要とであるということである。いじめが発生したら、教師はいじめの四層構造のそれぞれに対して適切な教育相談を実施すべきである。

　（以下四層構造とその対応について論述）　

　いじめが発生すると、解決に時間がかかるばかりではなく、子どもの心に大きな傷を残す事になる。大切な子ども時代を楽しく、安心して過ごす事ができるように、教師はいじめの生じない学級作りを目指していくべきである。そのためには、以下の4点に気をつけることが大切である。

　（以下、４点について論述）

　このような点に留意しながらいじめの防止にも　努めていかなくてはならない。

　06.04.29　

（２）愛着（アタッチメント）の形成とその発達的意義について述べなさい。

（２）愛着（アタッチメント）は、乳幼児が母親など特定の人との間に形成する愛情的な結びつきと定義されている。従来、母子関係の重要性のみが強調されてきたが、近年では、母親とほとんど同時に父親に対しても愛着を成立させること、そして父子関係にも独自の意義があることが明らかにされている。安定した愛着は乳幼児が自らの発達を着実に進めていく基礎となっている。信頼感や安心感を持たせ、好ましい社会化への糸口となる。エリクソンの発達課題にみても、愛着の形成は子どもの発達に大きな影響があることがわかる。子どもをかわいがるという事は、そのような観点から見ても大きな意味がある。

　06.08.18

（２）思考推進機能・行動調整機能の分化について説明しなさい。

（２）子どもが言語を習得し、その能力を発達させていくことは、知的・社会的発達を実現していく上で重要な意味を持つ。言語はコミュニケーションの手段としてのみではなく、その他の機能的側面を持っている。自らの行動を方向づけたり順序づけたりする機能（行動調節機能）、情報を整理して知識を構築し問題解決のための思考（思考推進機能）がある。ヴィゴツキーは、ピアジェの「集団的独り言」を、自己中心性のあらわれとしてではなく、別の発達的現象としてとらえた。「集団的独り言」を分析すると、幼児が課題に直面したときに、自らの思考や行動を説明したり方向づけるような内容のものであった。

（２）ピアジェの考えも明確にすると良かったと思います。　

　　06.04.29

（２）フラストレーション耐性について説明し、その育成の要因について述べなさい。　

（２）日常生活において、要求や動機が阻止される事は避けられない。それによって生じる不快な生理的・心理的緊張状態をフラストレーションという。フラストレーション耐性を育成するためには、日ごろから主要な動機が満たされていることが必要である。その上で、親や教師は、子どもの生活場面において、フラストレーションを適度に経験させることが必要である。フラストレーション耐性の形成には、過程での親子間やきょうだいとの関係、学校における教師や友だちとの関係などが関与する。人間関係の希薄化や、規範意識の低下、子どもの過保護が問題となっている今日、親や教師は改めてこのことを見直しておかなければならない。

（２）課題のポイントをおさえまとめています。

　　06.04.29　

（２）自己概念の形成過程について述べなさい。　

（２）自己概念とは、現在や過去の対比的な自己観察及び他者による評価からつくられる多少とも体制化された自己についての認知像」と定義される。自己概念は、子どもの行動と感情を既定するので、家庭や学校では、子どもが望ましい自己概念を形成できるように配慮しなければならない。

　自己概念の形成過程について、４つの要因がかかわっている。（１）他者の示す感情や言動、（２）対比的な自己観察、（３）他者からの評価情報、（４）同一化である。近年、親や友だちの言動、学習活動の成功や失敗以外に、マスメディアによる影響も大きくなっている。子どもが自身を持ち、肯定的な自己意識を持てるように、親や教師は配慮すべきである。

（2）自己概念の発達段階についても、各段階の特徴をまとめておいてください。

　　06.06.10

　このような、教育内容や学力低下に対する論争はあるが、科学技術の飛躍的進歩や高度情報化、少子・高齢化、さらには国際化など、わが国の教育をとりまく諸環境は大きく変化している。教育の分野においては、「学校知・学習観の転換」が求められている。今日の変化の激しい社会にあっては、いわゆる知識の陳腐化が早まり、学校時代に獲得した知識を大事に保持しているだけでは立ち行かない時代となっている。その時々の状況を踏まえつつ、考えたり、判断する力が一層重要となっている。

　今後、世界との競争が激化する中で、国際社会に通用する日本人を育てるために、体験的な学習や問題解決的な学習などを通じて、ものごとに柔軟に対処する力や、問題解決能力やコミュニケーション能力等を身に付けることが必要である。いかに多くの知識を教えるかという事ではなく、子どもたち自らが、課題を発見・探求し、その成果を表現し、他者との対話を通じて学びを振り返り、さらに次の課題につなげていくという、課題探求・解決型の学習を展開していく事が求められていることから「学校知・学習観の転換」が必要となっている。

　　06.06.10

２、戦後の教育課程（カリキュラム）改革の特徴についてまとめなさい。

　その代表的例として、アメリカとイギリスについて整理すると、アメリカの20世紀の初頭の教育改革は、デューイ・スクールに代表される児童中心主義の実践だった。デューイは、伝統的な知識伝授（書物学校）を古い教育と批判し、子ども達が教材に興味を持ち、体験的な学習を通して、相互作用を繰り返すことにが望ましいと考えた。20世紀の半ばになると、スプートニク・ショックを受け、急激に教育の「現代化」を進めていく。しかし、その科学教育の現代化をはかるカリキュラムの改造は、社会体制を大きくゆさぶる運動が相次いだ影響もうけ、「人間性」を根底においた教育の人間化を図るという動きになる。だがそれも子どもの基礎学力の低下をうけ、学力低下と規律欠如からの回復を掲げ、再び「現代化」を思わせるような改革が進められている。

　続いてイギリスの教育改革であるが、長い間教師の自主編成に任されてきた教育課程が、1988年に、サッチャー政権により、ナショナルカリキュラムの導入や全国テストの実施など、従来の分権的教育制度を見直し、国の役割を拡大する方向で行われた。その後のも、国の主導による教育改革を進めている。2000年には、教師の融通がきくよう、少し教師側に有利な方向に改定された。しかしその一方で政府は生徒の読み書き能力と計算能力の低下に頭を悩ませており、向上にむけての改革が今なお続けられている状況である。

２、戦前の教育課程の特色を簡単にまとめると、明治維新以降、教育の内容・方法の整備に西洋方式の急速な適用を図った。大正期には自由主義教育と呼ばれ、学習と生活を結びつけることを目指すようになるが、教育勅語の理念や戦時体制の中ではかなりの制約を受けていた。

　太平洋戦争後の占領下において、「新教育」のカリキュラム改革がなされた。ここでは、戦前の教育課程を中央集権的で画一的であったことや、教師の職業上の自由の無さを批判していた。昭和26年には、学習指導要領が思案として出されるが、児童の現実生活を教育の出発点とするカリキュラム構成のあり方を説明し、デューイをはじめとする戦後新教育の影響を受けていた。

　昭和33年の学習指導要領の改訂では、文化・科学・産業の急激な進展に即応して、国民生活の向上をはかり、独立国家として国際社会に新しい地歩を確保することを主眼として行われた。学習指導要領に「法的拘束力」を持たせ、再び教育の内容を国が規定するようになった。さらに、児童中心主義ないし、経験主義の教育課程からの転換が図られ、各教科の内容の学問的系統性を重視するようになった。

　昭和52年ごろからは、落ちこぼれ現象の反省から、学校の人間化を志向した学習指導要領になり、人間性の育成を重視した。平成元年の学習指導要領では、「個性に応じた学習」が重視されるようになり、新学力観という言葉が用いられた。そして、平成10年から、「生きる力」の育成を基礎とした学習指導を目指すようになり、現在に至っている。

　　06.06.10

２、教育課程の構造を明らかにし、あわせて教科書の機能についてもまとめなさい。

教育内容の選択の基準は、一般的には社会的必要と子どもの必要とを考慮して決定される。

　戦後の新教育の教育課程編成原理を最も純粋な形で適用したのは経験主義の社会科である。社会科の単元は、子どもが生活において、具体的にぶつかる問題で構成されている。社会科の内容を学年配列すると、身近な生活から始めて、次第に時間的・空間的にも遠くの生活に及ぼすという構成になっている。これは同心円拡大方式と呼ばれ、戦後アメリカの社会科にならって採用したものである。だがこれは、子どもの社会認識が身近なところから広がっていくことは確かであるが、子どもの視野を身近なところに限定してしまうのではないかという批判もある。現在、日本の社会科は、同心円拡大方式にもっとも忠実に寄り添い、その原則を機械的に採用しているが根本的な見直しが必要である。

　続いて、小学校低学年の計算練習理論としてつくりだされた、「水道方式」について整理する。水道方式は、「分析と総合」「一般と特殊」という２つの原則を組み合わせたものである。現実の事象をできるだけ単純な要素にまで分析し、それらの要素が相互に論理的に結びつくように総合する。その過程は、単純で一般的な法則の学習から始めて、次第に特殊的な要素、法則を付け加えていき、最後に具体的な現実の総合理解に結びつくというものである。

２、学校の教育活動は、国語・数学・理科などの教科指導を行う「教科指導」と、学級活動、児童会・生徒会活動などの特別活動である「生活指導」に分けられる。教科指導は、知識、技能の教授や知能の発達を主たる目的とし、子どもの知的陶冶に重点を置いている。生活指導は、子ども達の自主的・集団的活動を通して民主的人格の形成を図ることを主たる目的としているが、これもまた、知識の習得と切り離してはありえない全人的活動である。

　そのうち、教科指導においては、一般に、教科内容を構造化し、系統的な学習を教科書等に即して進められることが重視されている。教科書の持つ機能を整理すると、①学習者に価値ある真実の情報・知識を選択し伝達する情報機能、②知識を構造化し、体系化を助ける構造化機能、③合理的な学び方を学ばせる学習指導指導機能の３つにわけられる。

その機能について、わが国の実態をそれぞれについてみていくと、（中略）。わが国の教科書は、単純化された概念説明や概括的な説明が、かなりの密度で連続していて難しいという指摘がある。より具体的な内容を多くし、時間をかけて理解させる事が可能なようにする事が求められる。

以上のことから考えると、現在の教科書は様々な点で改善の余地がおおきい。教科書の発行・検定・採択の制度を含めて、国民監視の下での教科書の自由な研究・批判・改善がなされるようにすることが望ましい。

　　06.06.10

２、「総合的学習」について新しい教科構成論の考え方を参考にして論じなさい。

　これからの情報化社会に生きる子どもたちにとっては、頭に詰め込んだ知識の量よりも、常に「問い」を持ち、知的好奇心を燃やして、自ら知識を増殖させていくような学び方を身につけることが大切となってくる。子どもはもともと好奇心が強く、何事についても知りたがっている存在である。何を問い、どのように問うかを学ばせることこそが、もっとも大切なねらいといって過言ではない。

　学び方の転換を図る授業を成立させるためには、子どもたちが自ら疑問を持ち、追求していくことができる環境を築きあげていくことである。それを実現するためには、教師が子どもたちの考えを把握し、いろいろな角度から物事を分析し、適切なアドバイスができる力量や、教材の選択、教室の雰囲気づくりが重要である。教材は、実際の生活に結びついた内容であるほど、子どもは興味関心を持ちやすい。間違える事は恥ずかしくないことという雰囲気の浸透も重要である。このような授業運営は、一朝一夕でできるものではなく、子どもたちにも学び方の訓練が必要であると考える。

２、総合的な学習の時間のねらいとするところは、教科の枠を超えた学習の時間で、学校の内外でのさまざまな体験とグループ学習や発表などを通じて、単に知識を覚えるのではなく、自ら学び、考え、問題解決能力を身につけさせることである。それは、従来の学習観を根本的に転換し、学校教育の「基調の転換」をはかり、「大競争時代」を勝ち抜くための「創造的な人材を育てる」事が主要な目的である。

　この学習にあたって重視されているのが、自然体験やボランティア活動、観察・実験、見学や調査、発表や討論などの体験。また問題解決のためのグループ学習や、地域の人たちとの連携などを積極的に行うことも期待されている。。各教科の時間が減ることから、一部で子どもたちの学力低下を心配する声も挙がっているが、総合的な学習の時間で身につけさせたい力を、学校はもちろん、家庭や地域で共有していく事が必要である。子どもの中には、「総合的な学習の時間は嫌いだ」という声もあるし、受験に直接関係のないものであるので意味が無いというような考え方をする、親や教師もいる。まずは、この時間のもつねらいをしっかりと確認しなければならない。

　では、総合的な学習の時間の授業展開として、どのようなものが考えられるのだろうか。

　　（具体例を挙げたが省略）

このように、総合的な学習の時間を有効に使えば、地域の歴史、文化、産業を体験的に学習することができ、そこからこの学習のねらいとする力を育てていく事ができるのではないだろうか。

　06.08.24　

　子どもが健康な生活を送るためには、バランスの取れた食事、休養、そして適度な運動が大切である。今や運動不足は大人だけの問題ではない。教師も保護者も、子どもの日常生活にも注意を払い、運動不足にならないように注意していく必要がある。

　06.08.24

　評価の観点は「運動や健康・安全への関心・意欲・態度」、「運動や健康・安全についての思考・判断」、「運動の技能」、「健康・安全についての知識・理解」である。

　評価は、学習過程でのさまざまな考え方や工夫、発想、情報収集など、他の行動も総合的に視野に入れて見取るようにする。また、内面の変化を表す微妙な特徴をとらえ、その子どもの生活全体から洞察し、多面的に評価するように心がけていくことが必要であると考える。

　06.11.09　

（２）絵画指導の意義と方法についてまとめよ。

　大正デモクラシーの時代に入ると、自由画教育の提唱が・・・。

　昭和に入ると・・・。昭和６年の満州事変以降・・・。戦後の日本の美術教育は・・・。

　私自身、子どもに絵を描かせる際の教科書の扱い方や、助言の仕方、さらには評価のあり方について難しさを感じている。以上の美術教育の歴史から、大切なことは、写真のような絵をかけるかどうかや、絵の具等の道具が上手に使えるかどうかではないことを知った。私自身、子どもの表現力を引き出すことができるように、子どもとの日常のかかわりの中から、子どもがどのようなイメージを持っているのか、何を表現しようとしているのかを感じ取れるようにしていきたいと感じた。

（２）　絵画では、児童が心に思ったことや、観察して得た印象などを、実用性や技巧性などの拘束を受けることなく、二次元の平面に表現することができる。児童に表現させる絵画の内容は、想像画と観察画に分けられる。　　学習指導要領では・・・。このような内容を踏まえ、絵画指導の意義は、児童の自由精神を尊重しつつ、児童の個性に応じた指導を展開していくことを通して、児童の表現力を引き出すことにある。その際、絵画指導に当たる教師は、絵を描くことを児童と共に楽しみ、表現の喜びを自ら示し、児童のそれぞれの立場において、新しい前進や発見を勇気付けることが望ましい。

　実際の絵画指導にあたっては・・・。低学年の指導では・・・。中学年では・・・。高学年では・・・。

　以上のように、児童の発達段階に留意しながら絵画の基本を指導し、児童の表現力を引き出すことを目指していくことが求められている。

　06.11.20

２、評価の問題点について考察せよ。

　１点目は、親や教師が子どもの創造性を大切にする考えをもつということである。（詳細略）

　２点目は、子どもの生まれ育った環境について考えることである。（詳細略）

　３点目は、指導方法についてである。（詳細略）

　最後に、子どもたちが安心して自分の表現したいものを表現できるようにするためには、教師や親とのかかわりだけではなく、学級内の雰囲気も大切になる。美術指導を通して、友だちの絵を認め、いろいろな表現を受け入れる寛容な態度も育てていきたいと考えた。

（２）　（評価の意義・図画工作科の具体的な評価についての説明は略）

　この教科における評価の難しさについて整理すると、ひとつは客観性のある評価を行うことの難しさである。納得できる評価にするためには、教師は公平無私の態度で臨み、客観性のある評価を行うことが肝心である。しかし、先にあげた評価の尺度が曖昧になる目標や、絵画表現にみられるように、児童の空想や想像力により表現された芸術的表現に対する評価は、評価規準は客観的に設定できても、評価基準は各教師の中にあり、担任によって評価の仕方に差が出てしまうことにある。

　五線譜が優れている点は、音の高さと長さを良く表す楽譜であるということである。規則性を知れば、誰でも同じように音を再現することができ、客観性があるといえる。

　②五線譜では表すことのできないもの

　音の強弱や音色など曖昧なものである。故に、演奏の自由性や個性を生かした解釈の部分として使うことの多い、ある種の日本の音楽にはふさわしくないものとなる。
　以上、テキストを見てまとめましたが、ここの採点が非常に厳しいのでよく勉強して書くといいです。

　06.12.14　

（２）情報通信技術の最新の進歩と、それらが情報化社会の進展において果たしている役割をまとめなさい。

（２）情報通信は電報、電話、ファクシミリと実用化されていき、現在はコンピュータとの融合によるデータ通信、電子メールが利用できるようになった。携帯電話の普及や、インターネットを使った無料通話サービスのスカイプなど、例をあげるときりがないほどである。最近では通信サービス提供者の考えのみではなく、利用者の考え方に立った利活用が大きく技術を進展させたと言える。通信技術の役割は、情報の共同利用、通信、共有と発展してきた。今後の向かう先は、「ユビキタス社会」の実現である。さまざまなメディアで超高速ネットワークをストレスなく利用できる。リアルタイムでさまざまなサービスを安心して利用できる。このような社会へと発展し、ますます便利になっていくのだと考える。

（２）ネットワークとメディア技術の進歩、普及が高度情報通信社会を支えています。

　06.12.18

（２）情報システムの開発において必要とされる主な活動と留意すべき課題についてまとめなさい。

　情報資源は、その利用の方法のいかんによって人間の行動に影響を与える。また、情報資源は人間の情報行動によって生み出される。個人や組織体にとって有用な情報資源を収集するための留意点は、情報の性質やその情報源・信頼性、コミュニケーション技術の向上、異文化理解、センサリング機能の向上である。そして、情報資源を蓄積し、検索し、伝達し、人間の情報行動に結びつけるための仕組みを積極的に構築する必要がある。この、情報資源を活用するための仕組みが情報システムであり、情報資源の特性を十分に配慮した上で情報システムの企画、開発および運営に当たることが必要なのである。

（２）情報システムは、情報資源を蓄積し、検索し、伝達し、人間の情報行動に有効に結びつけるための仕組みとして積極的に構築されたものである。情報システムの企画活動、開発活動、運用活動、プロジェクト管理について概観する。まず、「企画」であるが、これは情報システムを構築することに関する意思決定を行うための活動である。次に「開発」活動であるが、これは大きく、調査・分析・設計・構築・評価に分類できる。最後に、構築された情報システムの「運用」についてまとめる。情報システムの運用では、データベースの維持・更新・コンピュータや通信系の保守・管理を行う。一定期間ごとの「再評価」を行い、問題点についての吟味をすることが必要となる。情報システムの開発活動は常に改善を念頭に置かなければならず、運用においては企画とともに、社会的な側面が強調されるのである。

（２）情報システム稼動後の見直し、評価結果をシステムの更新、改善につなげていくプロセスは重要です。　

　　06.12.14

（２）公共機関の情報システムの特徴と今後の課題についてまとめなさい。。　

　　　　データー紛失・調査中

（２）

（２）行政機関の情報システムの特徴と今後の課題について適切にまとめています。

　　06.12.14　

（２）情報システム教育に関する現状、課題をまとめなさい。

（２）

（2）情報システム学が学として成立しきれていないため、高度な情報教育カリキュラムが確立されていない状況があります。