「教員養成セミナー」 12月22日 発売号目次

連続企画２
でるとこだけ覚える教育法規 ← これが大事だと思います

〈情報編〉
【特集2】
連続企画
教職・一般教養 出題分析Navi

全国調査
教員採用試験配点ガイド

ジャンル別で押さえる！
時事＆教育News

〈学習編〉
・取りはずして使える！
全12回で典型問題を徹底演習
教職・一般教養Build up実戦演習ノート
・専門教養 ３ステップ演習講座

【巻頭インタビュー】
教師のチカラ―松本圭介さん

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明星大学通信教育学生への情報提供サイト（１９字）

明星大学通信教育で学ぶ学生が集まるサイト。レポートや科目終了試験、スクーリング情報を交流しています。（５０字）

明星大学通信教育で学ぶ学生が集まるサイト。レポートや科目終了試験、スクーリング情報を交流しています。単位取得ばかりではなく、教育実習や採用試験、就職後にも役に立つ情報が提供できるように心がけています。(１００字)

明星大学通信教育で学ぶ学生が集まるサイト。皆様にご協力いただきながら、レポートや科目終了試験、スクーリングをの最新情報を交流しています。現役生からOBまでが集い、同じ目標をもつ仲間で支えあい、助け合いながら学習をすすめることができます。もちろん、単位取得ばかりではなく、教育実習や採用試験、就職後にも役に立つ情報などを、実体験を交えながら提供できるように心がけています。情報提供もお待ちしております。（１９９字）

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目標は、単位をとることでも免許を取ることでもなく、学校の先生になることですよね。だから、むしろ教員採用試験の学習をベースにしながら通信教育の学習を進めるくらいの感覚で良いかもしれません。しかし、採用試験に合格したものの単位が無いというのも最悪の事態です。どうにもこうにも、忙しいということなので覚悟して進めなければいけませんね。

１、教員採用試験を知ろう

まずは、自分の受験したい自治体の試験について調べましょう。

そうすることによって、どんな対策が必要なのか見えてきます。ご存知ですか。

・　試験の内容を調べよう。　（何をすればいいのか）

・　スケジュールを確認しよう。（いつまでにすればいいのか）

２、学習計画をたてよう

・自分の学習計画をたてよう

学習をすすめるにあたり、いつまでに何をするのか見通しを立てることが大事です。

ファイルをダウンロード、または印刷して、次のキーワードを書き込んでみましょう。日程の厳しさを実感すると思います。

Wordファイルはダウンロードして編集することが可能です。

・学習計画表（２年間版）　[　Word文書｜PDF　]

３、効率よく対策を進めよう

このように、やることはいっぱいあるわけで、分厚い参考書を何冊も買ったどころでなかなかできるわけはありません。そこで、効率よく学習する方法を考えましょう。私が考えた方法は次の通りです。

・過去問に取り組む。

一般教養～自分の受験する自治体の難易度によって対策を考えなければいけませんが、だいたい高校入試レベルの問題が解ければいいと思います。特に、理科・社会については中学のまとめ問題集が有効ですが、英語・数学についても同様のことがいえるでしょう。

教職教養 ～全国版の過去問題集を解けばかなり力が付きます。なぜなら、出題範囲となる教育法規・教育時事、教育史、心理、原理などは重要なポイントはそうかわるものではありませんので、全国どの都道府県でも似たような問題が出題されるからです。過去３年分、全国の問題に取り組めばかなりの力が付くはずです。

４、関連書籍紹介

採用試験対策に使える書籍・問題集を紹介します。

教育法規無料問題集（編集可能）

・まずは私が作成したオリジナル問題集。作り方は、文部科学省のホームページ等の法規や教育時事を穴埋めにするというやりかたです。ダウンロードして自分オリジナルの問題集に編集してください。

教員養成セミナー

・継続して最新情報をゲットできる、教員採用試験対策の定番です。年間定期購読もいいですが、特集号だけでもかなり力はつきます。むしろ、特集号（別冊）は、やらないとライバルに後れを取ってしまうかもしれません。最低限の準備でしょうか。

【送料無料】全訳バイエルピアノ教則本 [楽譜]

・ピアノ実技で必要なところもあるでしょう。私みたいに楽譜が読めない人は、CDで曲を聴いた方がはかどります。

【送料無料】 CD/田村宏/バイエル:ピアノ教則 50番～106番/COCE-34416

試験に出る重要教育答申

・文部科学省のホームページや新聞報道に等にアンテナを張っておけば大丈夫だと思いますが、見逃しがあるかもしれませんし、解説を読んでより深く理解したいということであればいいアイテムだと思います。そもそも、「時間がない！」という人にはオススメです。

東京アカデミーシリーズ問題集（私も使いました）

・東京アカデミーが編集、出版している問題集。全部買う必要はないと思います。使えたのは参考書。問題集は少し活用。ノートは買ったけど全く使いませんでした。時間ないっす！

＜番外編＞

学習指導要領・・・通信教育の学習で使っていますよね。これだけでもかなりの点数がとれそうですけどね。

〈特集編〉
【特集1】
学校現場で行う「カウンセリング」とは。

連続企画１
でるとこだけ覚える教育法規

〈情報編〉
【特集2】
連続企画
教職・一般教養 出題分析Navi

全国調査
2012年度教員採用試験 最終合格者数DATA

ジャンル別で押さえる！
時事＆教育News

〈学習編〉
・取りはずして使える！
全12回で典型問題を徹底演習
教職・一般教養Build up実戦演習ノート
・専門教養 ３ステップ演習講座

【巻頭インタビュー】
教師のチカラ―児島玲子さん

中学社会科問題集は受験生の皆様や先生方にご好評いただき、うれしい声もたくさん寄せられています。同じ方式で作成した、教育関係法規無料暗記問題集がありますので、それを紹介します。当サイトオリジナルです。ぜひご活用いただければ嬉しいです。

なお、法規関係は改訂されることもありますので、ご注意ください。

それを見つけるのも勉強になりますので、一度は文部科学省ホームページなどの原文と見比べながら学習し、変更点は修正してください。編集可能なWord文書も一緒に公開しています。

 無料問題集はこちらからダウンロードできます

 １、テキスト内の「表現領域と鑑賞領域」（第２章・第１節）について、１，０００字程度に大意要約せよ。

テキスト第２章、第１節「表現領域と鑑賞領域」について大意要約する。

「１、表現と鑑賞の関係」では、戦後の教育が子どもの創造性を重視するあまり、鑑賞の領域について、付随的な扱いしかされてこなかったことが指摘されている。本来表現と鑑賞は表裏一体にあるものである。これからの図画工作教育では、「見る教育」を表現領域とからめて推し進めていくことが要請されている。学習指導要領では、図画工作科の学習内容を「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」の２領域から構成している。この関係について、「児童の造形活動は、表現と鑑賞がそれぞれ独立して働くものではない」ことや、「かいたりつくったりする力と見たり、感じたりする力とは、一体的に働き補い合って、高まるものである。」と明記されている。ただし、鑑賞の指導が本来の「感じ味わう」という機能を忘れて、表現のための手段となることの無いように併せて書かれている点にも留意する必要がある。

「２、表現領域の内容と系統性」では、表現領域の総合化の視点に立つことが指導の始まりであると書かれている。従来の図画工作科では、細分化された文化領域の中でそれ自身が目的化され、作品化の技術だけが肥大化されてきたきらいがあった。子ども達は遊びの中で、自発的で自然な姿で造形活動に入っていくものである。これからは、自然で自由な子どもの表現を取り戻しすために、未分化ではあるが可能性に満ちた総合領域ともいえる遊び（生活）の世界に、子どもを立ち戻らせることが必要である。学習指導要領でも、遊びやつくる活動など、作品化し難い教材への重点化を指摘している。今一度、概念を取りはずして、無心にものの世界や材料経験に戻しながら、本当の子どもの表現を育てていく必要がある。そのためには、子どもの自由な発想を大切にしながら、子どもの主体性を生かす「待ちの教育」が求められている。

「３、鑑賞領域の内容と系統性」では、表現の指導に原則として関連させながら、本質のよさや美しさなどを深く感じ取れるような人間らしい感性を高め、豊かな情操を養うことの大切さが書かれている。本物の鑑賞物に接する機会が無いという問題があるが、子どもが「思いのままに感じ味わう」という場を設定していく事が必要である。触れたり、見たり、試したりといった感覚教育と総合化された形で、表現とからみ合わせながら読み取っていくといった構えが必要である。

以上のように、これからの図画工作科の指導では、子ども主体の発生的な表現を中心にして、広がりの視点で柔軟に領域や内容をも考えていくことが大切である。

テキスト内の「造形遊び　学習の指導」（第２章、第２節）から、「鑑賞　学習の指導」（第２章、第８節）までを学習指導要領と関連させて系統づけよ。

図画工作科の内容は、「A表現」「B鑑賞」にまとめられ、表現については、「（1）造形遊び」と「（2）絵や立体に表す」にまとめられている。

先ず、（1）造形遊びであるが、この目的は、無目的な無償の造形行為や造形活動そのものにねらいをおき、遊びそのものの過程で、色や形、材料の変化に対する子どもの柔軟な造形性を思いのままに発揮させようとするところにある。教師は、児童が、場所を工夫し、友だちと協力し合って、体全体を使って取り組む事ができるような題材の研究が必要である。造形活動で想像し、感覚を働かせながら、いろいろな方法を考え出すことは、絵や立体に表すことなど他の造形表現活動にも生きて働くことになる。

次に（2）絵や立体に表すであるが、学習指導要領では、その内容を次のように示している。低学年は「感じたことや想像したこと」など、児童の生活体験の中で感じたり、思ったり、想像したりしたことを思いのままに表す。中学年では、「見たこと」が加わり、視覚の発達と捉えて見るという行為の重要性を意味し、様々な角度から見ることによって立体感を把握する方法を気付かせようとしている。高学年になると、「伝え合いたいこと」が付け加えられ、発信と受信のコミュニケーション能力の育成を掲げている。これを受けて、「絵に表す」「版に表す」「立体に表す」「つくる・工作」「焼き物」の内容を考慮し学習指導を行っていくこととなる。テキストでは、これらの内容について、技法にこだわるのではなく、子どもの表現したいという思いを大切にすることの重要性がまとめられている。例をあげると、「絵に表す」では、如何に描かせるかではなく、何を描こうかという「What」の指導を大切にしていくことや、水彩絵の具の扱いや技法を、子どもの表したいことと無関係に学習させる事がないようにすることがあげられる。「焼き物」の指導においても、技術の習得に終始するのではなく、遊びの要素や彫刻の要素を含んだ分野の作品も幅ひろく取り入れていくことが求められる。つまり、（1）と（2）を関連させて指導できる視野が必要である。

最後に「B鑑賞」であるが、表現と鑑賞は美術活動の両面である。低学年では、かいたりつくったりしたものを見ることに関心を持つようにし、中学年ではそのよさや面白さに関心を持つようにする。高学年では鑑賞し美しさに親しむようにする。教師は、「鑑賞」学習の意義と目的を再確認する必要がある。また、美術館と連携するなど、指導方法も工夫し、子ども達が「本物」に触れる機会を提供していくことも大切である。

相応の内容と評価します。学校教育における芸術科目の在り方として、子どもたちの根源的な生命力の発揮を促したいものです。

 初等図画工作教育法Ⅰ　２単位目

１、テキスト内の「子供の成長発達と造形表現の発達」（第５章）について、１，０００字程度に大意よ要約せよ。

子どもの造形表現の発達は一般的心身の発達と深い関係がある。基本的には規則的で同じ発達の筋道をたどるが、個人差があるので、個々の子供の独自性に留意しなければならない。教師は、一人一人の子どもの造形表現や成長発達を見つめながら、指導の方法を考えていかなければならない。

子供は１歳半頃から単純な手を動かす運動感覚を通した機能的な快感を味わうようになる。２歳半ごろには、形が表れ、それを象徴的に表現する象徴期へと移行する。５歳前後になると、基底線上に絵を並べる図式的表現傾向が見えてくるようになる。この頃の絵は、ほとんどの絵が側面から見た平面的な表現である。また、概念化された絵を、組み合わせて描こうとするので、小学校低学年の指導では、一般的な人と、個別化したり、動作化、複雑化していけるような、新しい概念を形成する働きかけが必要である。また、子供の自発性を十分尊重しながら、簡単な条件や約束を設けて活動し、成就する喜びと自信を与える工夫をすることも大切である。小学校３年生から５年生ごろになると、男女の性格の違いや一人ひとりの個性の違いが目立ちはじめる。表現意欲も旺盛であるが、粗雑で荒っぽさが目立つのもこの時期の子供の特徴である。自分の描いたイメージに対して、紙や他の材料を自分なりにうまく工夫して、いろいろなものを作れるようになるので、子どもの創造性や意欲を大切にしながら基礎技術を身につけるような指導も大切である。小学校５，６年生になると、知的面では自己中心的・知的概念あるいは具体的思考から、客観的、科学的、論理的、中小的な思考ができるようになる。様々な表現能力も指導していく中で意識化することができるようになる。だが、内面的価値観や自分の感情と結合させ、物事の中身を描くことに重点をおくようにしたい。中学校２年生を過ぎると、自己の内面化が進み、芸術に目覚めるようになる。追及するに値する課題を与えると、驚くほど素晴しい能力を発揮する場合もある。

ところで、子どもの造形表現の発達論の研究は、19世紀末ごろから、児童心理学や発達心理学の分野で進められてきた。日本でも、ローウェンフェルドの発達論がよく引用されてきた。これらの学説は貴重であるが、基本的な発達の道筋としてとらえ、年齢などは流動的に捉える考えが必要である。今後は、子どもの認識や表現を大脳生理学や記号学的な面などから捉えいく科学的なアプローチも必要である。

２、テキスト内の「図画工作科の評価」（第４章）について、７００字程度に大意要約し、評価に関する課題（問題点）についての私見を３００字程度で述べよ。

評価とは、教師にとっては自らの指導のありかたや、その結果としての指導の成果に関する認識を与えるものである。また、子供にとっては自己認識を妥当なものにするための情報や素材を提供し、持続的な自己向上意欲を喚起し、自己教育力を育てる原動力となるものである。近年の教育評価では、「関心・意欲・態度」などの情意面を重視した「新しい教育観」に基づく学力の形成を測る考え方が浸透しつつある。図画工作科の情意面の評価方法としては、一般的に学習場面の観察法、作品分析法などがある。さらに子供の発言や自己評価による資料を加えるなど、多面的総合的に評価を集積し、それらを検討して子どもにとって、妥当な教育評価となるように努める必要がある。なお、この情意的な心情や態度は、子供の個性や性別、タイプの違いによっても現れ方が異なることに十分留意し、観点を形式的、機械的に扱わないようにすることが大切である。

評価の基準については、評価者の主観や個性的な感覚を通してみるものであるから、教師によって異なってしまうことはめずらしく無い。このことは、この教科の評価を難しくしている要因でもある。評価は、あくまで教育の媒材としてどの子供にも教育的、肯定的に作用するようにしなければならない。子供の学習への意欲を助長し、表現の楽しさと喜びを味あわせることを重視してよりプラス面に基準をおいた評価が望まれる。

評価にあたっては、最適な評価の種類や方法を選ぶ事が大切である。その際、子供に自己の学習状況を振り返らせて、自己評価をさせるような工夫も有効である。自己評価は、一人一人の子どもをより深く理解するための貴重な資料となる。その他、いろいろな評価方法があり、組み合わせて実施していく事が大切であるが、あくまで機械的になる事が無いようにするとともに、評価の仕方そのものが子供の負担になって、教師の判断を誤らないように注意する必要がある。

以上のことを踏まえて私の意見を述べると、目標が曖昧になりがちな図画工作科だからこそ、子供とのコミュニケーションを図り、子どもたちの意欲・元気が出てくるような評価をすることが大切だと考える。評価基準を自分の中で持ち、評価を肯定的に作用させるためには、その結果を子供たちにわかりやすく伝えていく工夫も考えていかなければならない。また、評価の結果、子供の個性や傾向がわかり、学習の目標や指導方法が適合していたかどうかという、教師にとっての振り返りも忘れないようにしたい。子供の評価をしつつ、その結果を謙虚に受け止め、指導計画を立てたり指導方法を改善するためにも活用していきたい。

 相応の内容と評価します。図工においては、各人各様の感性を認め合うところから他者を理解し、認めるということ。すなわち寛容の精神を培いたいところです。
レポート情報の交換についてはこちらをご確認のうえご利用ください。

 １、生活科の意義について、生活科新設の背景への言及をまじえて検討せよ。

生活科の新設の背景として、小学校低学年の教育課程をどうするかは日本の学校教育における一つの大きな課題だった。経験カリキュラムブームにおける新教科「社会科」の出現により、低学年の授業で理科と社会科が合わせて行われたりもした。続いて、教育課程審議会では、社会・理科を中心として、教科の統合化を進め、児童の具体的な活動・体験を通じて総合的に指導することを検討する必要があるとし、これが生活科の誕生へとつながっていった。そのため、低学年では具体的な活動を通して思考する段階にあることから、児童の具体的な活動や体験に即して指導することが考えられ、学習活動において自己認識の基礎を培い、生活上必要な習慣や技能を身に付け、自律への基礎を養うことをねらいとして生活科が設けられた。はじめは、社会科と理科中心の合科教科として考えられていたが、審議のまとめでは、自分自身や自分の生活を考える全く新たな教科として設定されるようになった。活動や体験を重視する点、自律への基礎に養うというねらいそのものには変更はないが、自分＝生活者という視点がすべてを統合する原理とされるようになった。生活探求学者ともいうべき、全く新しい教科として生活科は構想されるようになったのである。さらに、総合的な指導に配慮して、児童の心身の発達状況を考慮して指導することが求められた。

生活科の意義を６つの点で検討すると（１）方法としての活動や体験の重視①具体的な活動や体験を通しての指導の導入よる児童の意欲的な学習や生活②低学年のみに終わらない活動や体験の重視は、大人にとっても効果的な学習（２）幼児教育と小学校教育の接続の見直し①４～７歳児を一緒にした教育課程の開発（３）生活による知識等の総合化①合科的な指導の行き詰まり②認識者から生活者への転換の必要、子どもを社会や自然を客観的に受け入れる受動的な認識者ではなく生活者として考える。（４）生活自立者を育てる教科としての生活科①知識等の手段的価値性：心身ともに自立的な生活者として成長発達を遂げることを目指している。②教科概念への問題提議：教科とは何かが問われるようになった。（５）総合的な学習の時間との連続性：生活科の趣旨やねらいからくる学校裁量時間を中核とした総合学習の新設（６）教員養成科目としての生活科：小学校教諭の資格の取得において大学における生活科の単位の取得が必要となった。

　意義の項目を列挙するだけでなく、その内容を理解したうえで、その中に「生活科」のねらい、子ども観がいかに反映しているのか探ってください。

２、生活科の学年目標の特色を述べよ。

生活科における学年目標は、１・２学年に共通する目標となっている。これは、目標を２学年に共通することで、それぞれの実態に応じた学習活動の展開が容易になるからで、学年の枠を外して一体的に柔軟性をもたせて設定することが望ましいとされているからである。生活科の目標は、平成元年と１０年の指導要領で、それぞれ３項目にわたって示されているが、基本的な考え方は元年のものから維持されている。しかし、１０年版で示された「身近な人々及び地域の様々な場所」「愛着をもつ」「気付いたこと」といった表現が挿入され、生活科に新たな方向が示されることとなった。

まず、１つ目の目標について比較してみると、元年版では「自分と学校、家庭、近所などの人々及び公共物」の部分が「自分と身近な人々及び地域の様々な場所、公共物」に改められることで、社会へのかかわりを総合的にとらえようとする方向が明確にされた。公共物以外のものが示されることで「愛着をもつ」という表現の追加に関連づけられる。また（１）では、適切な行動についても示されており、１０年版のものでは、思いや願い、親しみ、よさを出し合うなど情意的な面を強調している。次に２つ目では、要領の内容がまったく同じで児童の具体的活動、身近な自然とのかかわりなどについて示されている。ねらいとしては、自然を大切にする心を育てていくこと、遊びや生活の工夫、となっている。また、自分自身への気付きも重視されている。次に３つ目での主な改訂の点は、１０年版で「身近な人々」「それらを通して気付いたことや楽しかったこと」が挿入されたことに対し

元年版にあった「動物を育てたり、遊びや生活に使うものを作ったりなどして」の部分が削除されたことである。特に「身近な人々」は教科目標や学年目標でも変更された部分である。元年版の「社会」という表現に埋没しがちな一人一人の人間と児童とのかかわりの重要性を１０年版において「身近な人々」という表現を挿入することで強調したのである。また、身近な人々は児童にかかわる様々な人々を学習の対象として示したのである。更に、「気付いたこと」については、知的な気付きを重視し、「楽しかったこと」も児童が学習を積極的、肯定的にとらえて活動や体験することをねらいとした。そして、元年版の「」動植物を育てたり、遊びや生活に使うものを作ったりなどして」の部分の削除は、目標（２）の類似表現との重複を避けたものと言える。目標の３つ目は、見る、聞く、触れる、作る、探す、育てる、遊ぶなどを通して楽しさ、気付き、表現を身に付けることが目指されている。

　目標において、子どもの視点に立った人・自然・社会とのかかわりがどう表現されているのかを明らかにしてみるとよいでしょう。

生活科教育法　２単位目

１、生活科の学習指導について工夫したい方法、留意すべき事項を自分の視点でまとめよ。

生活科の学習指導において、教師の指導のあり方を表すのに支援という言葉が登場した。生活科の学習では特に、教師が教え、児童がそれを学ぶといった関係になってはならない。児童が自ら学び、自ら生きる知恵を身に付けることを目指し、児童自らが直接活動できるように教師は学習環境を整え、授業では主体的な活動を促す支援者とならなければならない。支援とは、子ども一人一人に適切に対応することであり、支援に対する教師の指導のあり方が現在では求められている。では、生活科における支援で教師は、どのような指導を展開することが期待されているのかといえば、子どもの願いが学習によって実現されるようにする指導のあり方が求められているのである。

子どもは、授業に限らず様々な活動から学んでいる。特に直接経験したことは、単に暗記して覚えたことに比べて、確実に児童の身になっていると言える。生活科では、そういった子どもの特質を配慮して授業を展開することで、これまでの理科、社会を兼ねた内容＋生活の目標を達成する内容のものとなっていくと考えられる。たとえば、授業で電車の乗り方を学習するとする。児童の中には、一人で電車に乗ったことがある者、親となら乗ったことがある者、全く乗ったことのない者に分かれる。この中で、親と一緒に乗った者については、ほとんど自分の身についてなかったと言える。確かに切符を買う場所や駅の改札の通り方などは知っていたが、肝心の値段や目的地に向かう電車が到着するホームについてはほとんど知らなかった。そこで、授業で一度取り上げたあとでは、目的地までの値段の見方、知っている場所においては、その待つべきホームなどが段々と分かるようになっていった。様子を見ていると、児童にとっては授業をしていると言うよりも、極端ではあるが、駅に遊びに来ているかのように見えた。

これらのことから、やはり児童に対して何かを覚えさせようと思うのなら、経験を抜きにしては考えられない。確かに、教室の中だけでも、できない内容ではないが、児童の生き生きとした表情を見れば、どちらの学習が本当に身に付いているのかは明白である。そのためにも、教室に限らず、まわりの大人は児童に対して最も必要とされる「学ぶ環境」を整えてあげることが大切なのである。環境さえしっかりと保つことができたら、子どもたちはそこから様々なことを学び取っていけると考える。

「やってみたい」気持ちを高めることは確かに大事です。それに加えて、おや？なぜ？どうして？の疑問をもって事象、できごとの前で立ち止まって考えることも大切になるでしょう。よりよい指導をめざし、創造的になってください。

２、生活科と「総合的な学習の時間」の関連について述べよ。 

総合的な学習の時間は、生活科を中核とした他教科との合科的な指導が進められることなどが考慮され、小学校３年～高等学校に至るまでの期間に設定された。原案・中間まとめ・審議のまとめ・答申と出され、最終的な答申でのポイントは「自ら学び・自ら考え・主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てる」ことと「生きる力」の育成にある。総合的な学習のねらい及び「知の総合化」は単に総合の時間のみに特有なねらいではなく、もっと広く他の教科等全般においても同等に重視されるべきねらいである。またこのねらいは生活科のねらいをイメージして考えられたものである。生活科における「具体的な活動や体験を通して…生活上必要な習慣や技能を身に付けさせ、自立への基礎を養う。」とされる目標・ねらいと総合的な学習の時間を比べれば同じであることがわかる。生活科の発展したものが総合的な学習の時間として位置付けられる。問題解決の資質や能力、学び方やものの考え方、主体的、創造的な探求の態度を育成することにあることなどは、生活科と総合的な学習との同質性を感じさせる。また、生活科と総合的な学習の時間のみに限らず、他教科や道徳、特別活動との関連をはかることで、様々な知識や技能がいかされてくる。生活科や総合的な学習では実践的・実際的な課題の探求をし、教科では知識や理論的な探究が必要である。

内容編成の工夫について考えると、学習指導要領では、学校や児童の実態に合った、特色あるカリキュラムづくりを示している。横断的・総合的な課題に対し、現実の生活がある。これを、より望ましい生活に近づけるためのカリキュラムづくりをするためには、現実の子どもたちの生活の実態をとらえなければならない。そして、児童の興味・関心や地域、学校の特色をいかしていく必要がある。生活科では、基本的な視点として、人と社会、自然、自分自身の３つのかかわりについて示し、具体的なし…として、身近な人々との接し方、公共の意識とマナー、生活と消費、情報と交流、時間と季節、遊びの工夫、身近な自然と触れ合い、健康で安全な生活、成長への喜びの１０点を示している。これは、それぞれ生活科の内容ではあるが、総合的な学習の基礎的なものとも言える。そして生活科や総合的な学習の時間に限らず、必要となるのが教師自身の創造性である。教師による創造性がなければ環境がよくても児童は伸びることがないだろう。教師自身の創造性を高めることが児童の成長にはとても必要であり、様々な独自性や判断力も求められると考える。

両者の発展的つながりをあきらかにしてみてください。両者の特質を踏まえて「自立」「自己の生き方」をキーワードにしてみるとよいでしょう。
レポート情報の交換についてはこちらをご確認のうえご利用ください。